中国文化走出去是我国的重要国策，也是涉外活动中不可或缺的环节。高职人才培养必须与社会需求接轨，同时培养具有国际化视野的新时代高精尖技能人才。高职大学英语课程的教学目的为培养学生掌握必需的，实用的英语语言知识和技能，具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力，并为进一步提高英语的应用能力打下一定的基础。

高职大学英语是高中英语的延续，是专业英语及行业英语的前导课程。高职大学英语课程教学重点为打好语言基础，重点提高听、说、读、等综合应用能力，以及工作场合中的英语交际能力。高职大学英语课程教学难点为学生能学以致用，教学过程体现高职公共英语教学的职业性、实践性和实用性。

1 高职大学英语课堂现状及存在的问题

1.1 高职大学英语课堂与专业衔接不紧密

传统高职大学英语课堂存在问题之一为与相关专业衔接不紧密。传统的高职大学英语课堂，几乎所有的专业采用同一本教材、同一份教案及同一套课件。高职大学英语课堂应该与学生的专业衔接，提升英语综合运用能力的同时增强职业素养。高职大学英语课程教学内容的选取应结合各专业人才培养方案的需求，《高职高专教育英语课程教学基本要求》的规定及相对应专业的职业素养要求，重构教学内容为不同的情境或者项目。

1.2 高职大学英语课堂教学目标不明确

高职大学英语课堂存在的问题之二为目标设置不明确。传统高职大学英语课堂更注重知识目标的达成。词汇的掌握、句型结构及语法知识占据课堂教学的绝大部分时间。这就导致教师是整个课堂的主体，学生被动地接受知识，久而久之，学生习惯了机械地记笔记，机械地记忆单词，并且依赖心理越来越重。传统高职大学英语课堂，容易忽视技能目标及素养目标的达成，这导致难以调动起学生学习的主观能动性，难以激发学生的学习兴趣。课前，针对不同专业的学生发布不同的任务，分析学生完成学习任务的情况，在此基础上二次备课，确立教学三维目标及教学重难点。准确掌握学生的“最近发展区”，把握“教师时刻”。一些教育家根据最近发展区理论提出了“教师时刻”的概念，教师时刻即学生接受某种新知识或者新概念的最佳准备状态，可以理解为教学最佳时期[1]。

1.3 高职大学英语课堂教学过程反馈难、教学评价量化难

传统高职大学英语课堂存在问题之三为教学过程反馈难，同时教学评价难以用数据来量化分析。传统高职大学英语课堂一支粉笔、一块黑板的教学资源及一份教材配套课件的单一信息化教学手段，不能及时反馈学生在整个教学过程中出现的问题，教学进度难以实时整改，同时也不能满足学生的个性化需求。教学评价难以采集数据，实现量化分析，对教师的课后反思及课后小结帮助作用不明显。

信息化高职大学英语课堂运用信息化教学手段在整个教学过程中全面采集学生的学习行为数据：个人学习任务完成情况、小组活动表现情况、师生互动情况等。通过数据分析实时调整教学进度，重点讲解学生易错知识点，反复练习技能点。课后学生通过教学平台反馈课堂评价，师生互动交流更有效、更深入。

2 信息化教学手段与高职大学英语课堂的融合

解决传统高职大学英语课堂存在的问题，需要科学合理的信息化教学设计将课堂与信息化教学手段融合。运用信息化教学手段，不是手机学习软件的堆砌，不是网络平台的滥用，更不是剥夺了老师课堂主导的角色。

信息化教学设计是针对某一个或者两个课时，一个或多个完整的教学模块或项目做出的整体教学规划与设计。优秀的教学设计需要在仔细研究授课学生专业人才培养方案及学生职业需求基础上选取教学内容，设置课前任务或调查问卷。通过对课前任务完成情况分析及调查问卷结果分析，了解学生学情，二次备课，确立教学三维目标，更加准确掌握教学重难点。运用恰当的教学方法启发引导学生积极思考，参与课堂活动，同时在整个教学过程中辅助使用信息化学习工具，帮助学生更好地提升英语综合运用能力，提升职业素养。运用教学平台，采集学生学习行为数据，进行大数据分析，及时诊断改进。信息化教学手段的使用必须与课堂教学完美融合，这在教学设计中是重点也是难点。以中国产品推介情境为例，授课对象为市场营销专业一年级学生。

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