一、中职学前教育专业评价原则

（一）全面性原则

按照职业教育培养高素质劳动的目标要求，积极构建以职业技能考核为中心，对职业能力包括的知识、技能、素质进行全面的评价，突出技能评价，加强素质评价，建立以技能为核心的评价模式，以幼儿园评价标准为导向，评价标准与幼儿园标准和职业资格标准对接。以调研学校为例，该校认定学生毕业合格的标准并不是单一的课程考核，还需要通过实习考核。该校学生单门课程的评价也并非只通过考试来认定，要结合专业比赛、技能展示等来认定，学生的评价结果以课程教师的主观意见为主，该校课程评价方案没有一个统一的标准。

（二）过程性原则

注重过程性评价，评价方式实行过程评价与结业评价相结合的模式。以武汉市黄陂区职业技术学校为例，该校学生的课程评价由平时成绩和期末成绩组成，平时成绩占比30%，期末成绩占比70%，教师也会根据学生参赛、演出的情况酌情给予奖励分数。

（三）多元性原则

根据学生情况和课程特色，实现课程考核方式和内容的多元化。以武汉市黄陂区职业技术学校为例，该校王景老师的课题《儿童故事绘本主题创编教学实验研究》中，学生并不是只需要完成一幅画就可以了，而是需要分组完成以下几方面的内容：PPT的制作、音乐的剪辑、绘画、展示台词、总结汇报等，并以汇报演出的形式将学生所画的儿童故事绘本进行演绎，教师再给予评价和总结。这种评价方式从多方面考验了学生的能力，评价结果也更具有立体感。

二、中职学前教育专业音乐学科评价方式

（一）“虚实”结合的评价方式

所谓“虚”，是指平时学习中的态度、表现、积极性，以教师的个人主观意见为主的评价。所谓“实”，音乐课程不同于其他课程，它并不是一张试卷一组分数就可以考核学生学习情况的，它需要取得相应的成果，如完整弹奏一首乐曲、专业性地演唱一首艺术歌曲、参赛获奖，是评价体系中专业能力达标的具体凭据。

（二）采用过程评价方式

将课程的评价贯穿于整个课程的教学中称之为过程性评价。教师通过布置作业、小组讨论等教学手段，观察学生平时表现、学习进度，做到因材施教，对每一位学生的情况记录在案，针对不同的学生提出不同的要求，注重学生进步、发展的过程。这种贯穿整个课程的评价方式也带动了学生积极前进的动力，培养他们不放弃、坚持不懈的品格。

（三）学校评价和社会评价相结合的评价方式

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（〔国发2014〕19号）中指出：强化以育人为目标的实习实训考核评价。在学科评价上采用实习见习指导教师评价、园长评价、学生汇报演出评价、学生文艺活动评价、学生技能竞赛评价等多种评价形式，让学生不管是专业性还是情感性更倾向于职业要求，为成为一名优秀的幼儿教师奠定基础。

三、中职学前教育专业音乐学科评价内容

（一）过程性评价

笔者为调研学校1510班学生设计了学生评价表，内容包括考勤评价、成绩评价、回课情况、作业情况、单科成绩排名、3科成绩排名、自评等评价要素，表格中考勤评价和作业完成评价由任课教师本人以优、良、中、差评定，其他评价内容则以真实数据填写。

表1笔者设计的过程性评价表武汉市黄陂区职业技术学校学前教育专业班学生音乐学科过程性评价表学号 姓名 时间考勤评价乐理与视唱 唱歌与幼儿歌曲弹唱 键盘与幼儿歌曲伴奏乐理与视唱 唱歌与幼儿歌曲弹唱键盘与幼儿歌曲伴奏 总分音乐学科成绩评价单科排名 单科排名 单科排名 总排名作业情况评价乐理与视唱 唱歌与幼儿歌曲弹唱 键盘与幼儿歌曲伴奏学生奖惩教师评价

（二）结业评价

笔者参考近年来事业单位幼儿教师招聘要求、教育部《中等职业学校学前教育专业教学标准（试行）》文件要求和近5年来湖北省中职学校技能大赛资料，结合调研学校情况，设计学前教育音乐学科终结性评价表格（见文末），将其投入调研班级使用。

以调研学校1510、1509班结业考试为例，结业考试以观摩形式进行，学前教育专业所有学生和音乐专业教师都到场观摩，参与结业考核的学生按照抽签顺序和考试项目要求进行考核，3位音乐专业教师打分。考核项目一共6项，除乐理部分为集中闭卷考试外，剩余5个项目均为现场考核，每位学生现场考核时间为10分钟，3位评委的平均分数为学生结业考核的最终分数，根据最终分数给予学生优秀、合格、不合格的结业评价，笔者设计的评价表格可以体现出各科单项成绩和音乐学科总体成绩，结业考核结果显示两个班级的合格率为100%，优秀率为15%。同年，学生参与湖北省教育厅升学考试，升学率为100%。

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