文章目录

一、研究背景

二、研究设计

(一)调研对象

(二)研究工具

    1. 职校专业课教师职业能力模型

    2. 综合测试题

    3. 问卷

    4. 测验的难度、区分度、实证效度

        (1)难度

        (2)区分度

        (3)实证效度

三、数据分析与解释

(一)职校专业课教师职业能力发展的水平与特点

    1. 被试教师职业能力水平总体分布

    2. 不同院校类型被试教师职业能力水平存在显著差异

    3. 不同地区间被试教师职业能力水平存在显著差异

    4. 同校同专业不同教师个体间职业能力水平和特点存在明显差别

    5. 不同年龄、教龄、学历、职业资格、任课类型偏向的教师群体间职业能力存在显著差异

        (1)不同年龄段教师群体间职业能力存在显著差异

        (2)不同教龄教师群体间职业能力存在显著差异

        (3)不同学历教师群体间职业能力存在显著差异

        (4)不同技能等级认证教师群体间职业能力存在显著差异

        (5)不同任课类型偏向教师群体职业能力存在显著差异

    6. 不同性别、第一学历或职称等级教师群体间职业能力不存在显著差异

    7. 不同成就动机教师群体间职业能力存在显著差异

    8. 不同学习策略教师群体间职业能力存在显著差异

    9. 不同认同、学校和家庭支持情况的教师群体间职业能力不存在显著差异

(二)职校专业课教师职业能力发展的预测分析

四、结论与建议

(一)研究结论及启示

(二)对职校专业课教师队伍建设的建议

    1. 提高中职教师入职准入标准是长久之计

    2. 推进职教师资培养模式变革是长远出路

    3. 探索职校教师的批判学习能力培养是新的着眼点

    4. 多管齐下、深化校企合作是提升教师实践能力的基本途径

    5.“舍端取中”是职校控制成本且保证师资质量的较优策略

    6. 提高职称评定科学性是培育创新型优秀师资队伍的法宝

    7. 缩小东、西部地区的教师能力水平差距仍不可忽视

文章摘要:教师是职业教育的关键要素。采用国际前沿的大尺度诊断方法,摸清我国职校专业课教师的职业能力水平、特点及其影响因素,可以为各级各类职校管理政策的制定提供重要的实证依据。该文基于国际COMET职业能力模型、理论和范式,开发、完善和检验了职校专业课教师的《职业能力测验》《影响因素问卷》和《测评背景问卷》,并对分布在全国五大行政区域的36所职业院校机械制造类和汽车维修类专业424位专业课教师进行了大尺度诊断。统计分析结果表明:不同地区、年龄、教龄、学历、职业资格证、任课类型偏向、成就动机和学习策略的被测教师群体间职业能力存在显著差异,不同职称等级、家庭、学校、企业支持间不存在显著差异,"本科""硕士及以上"两个群体间不存在显著差异,中级证书含金量低等。这意味着我国职校教师的培养模式、准入标准和招聘政策存在不足;校企合作有待加强;教师职称评定不够科学规范;不同地区、院校类型等教师群体间职业能力水平存在较大差距。因此,建议:改革职校教师师资培养模式和提高中职教师入职准入标准,加强职校教师的批判学习能力培养,深化校企合作提升教师实践能力,采用"舍端取中"的教师招聘策略,提高职称评定的科学性,缩小东、西部地区教师能力差距等。

文章关键词:

论文分类号:G715.1

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