0 引言

“教学做合一”理论一直是教育界不懈追求的最高教育境界，尤其作为与职业能力培养为目标的职业教育更应把教、学、做三者有效结合才能真正体现职业教育优势。2014年6月在北京召开的全国职业教育工作会议中，习近平总书记做出的重要指示中指出：要着力提高人才培养质量，努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。努力让每个人都有人生出彩的机会。同时在此次会议对现代职业教育的内涵是与技术进步和生产方式变革及其社会公共腐恶相适应，产教深度融合的职业教育。国务院总理李克强也强调指出：要把提高职业技能和培养职业精神高度融合。让现代职业教育助推经济社会取得更大更好发展。而技能与精神的高度融合，正是教学做合一的充分体现，技能被传授，精神受传承，在教中学，在学中做，并在做中重新领悟教的真谛。

中国著名的教育家陶行知先生所提出的“教学做合一”教育法，就是在指引教育工作者在教学中应以“做”为目标，围绕如何做、怎样做去开展教学研究，力求达到：“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教，学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心”。全面贯彻“做”为主旨，“学”贯始终，相机而“教”。实现“做中学”、”做中教”、“学中做”、“教中做”，实践引领理论的学习。

汽车维修专业是一个最为贴近操作现场的专业，以维修车辆故障为主，因此教师所面对的应为一个个生动具体的故障案例现场，如何把这些内容带到课堂中去，融入教学中来，工学一体化课程改革应运而生，教师及师傅，场所及工厂，学生及学徒，教学及生产，步步为做而生，环环三者相统一，汽车维修专业的一体化课改在围绕“教”、“学”、“做”三个方面的有机结合进行探索与实践。

图1

1 围绕为何而“教”安排教师顶岗实践，体验“做”的精髓

工学一体教学改革从企业技术专家典型工作任务提取开始，典型工作任务转化为教学课程，打破原有课程体系，以企业实践任务构建课程模块。任课教师深入企业进行实践，与企业员工交流、合作、完成相应技术工作，通过企业实践，任课教师真正掌握对应项目的企业标准与规范、岗位能力和技术要点。

1.1 提取典型工作任务，明确教学内容

通过企业实践，参与企业员工日常工作，从繁琐的工作中，提取重复率最高几项工作内容，并以任务的形式进行归纳，收集相关技术标准和行业规范，掌握企业考核要点与评价体系，对任务的重要性、紧迫性、典型性进行科学分析，完整记录任务全过程，为确定典型工作任务提取明确目标。

1.2 企业实践，学习职业技能

明确任务目标后，学习相关技术要求和要领就是重中之重，先观察，后跟习，再顶岗，最终实现独立完成提取典型工作任务全过程，并且通过企业各级考核，达到相关标准，真正掌握次任务精髓，为成果转化奠定坚实技术基础。

1.3 转化实践成果，提炼做之精华

任课教师前往企业进行跟岗实践，从真实劳动中掌握关键技术，与企业员工交流掌握工艺流程，通过参与企业日常掌握企业规范，通过自己的思考并结合教育教学实践，从企业工作中总结归纳提取典型工作任务，转化为教学项目，运用理论联系实践的方法进行教学任务编写，形成课程，真正把知识技能与实践技能转化为教学内容，把动手做转化为教之目标，学之内容。

图2

2 围绕如何来“教”构建企业情景式教学，实施“做”中细节

“教学做合一”就是把企业中所提取总结归纳编写的完整的一个典型性工作任务进行有效实施过程，其过程应该包括该任务从无到有，再从有到完结的全过程，为全程推行教学做合一的理念，项目教学法采用获取信息、制定计划、做出决定、实施工作计划、控制质量、成果评价6项完整的工作步骤。

中职专业课教学过程是教师根据各专业职业的需求和学生身心发展的特点，有目的、有意识地引导学生掌握专业知识、技能，形成职业道德，获得综合职业能力的过程。（图3）

图3

2.1 以项目定任务，引导学生边做边学

只有让学生亲身体验工作实践，感受未来的工作环境，积累实际的工作经验，才能更好的引导学生何时去学、如何去学，在做的过程中发现问从而激发学习意愿，并在学习后逐步完成任务而获得成就感提升自我认同和自豪感，促使学生进一步追求探索知识技能。

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